Enfants & Adolescents

Sur le terrain, à leurs côtés
Comprendre leur fonctionnement, révéler leurs ressources, les accompagner vers l'autonomie.
Un univers que je connais aussi en tant que maman
Je suis maman de trois enfants aux profils atypiques, tous les trois concernés par différents troubles du neurodéveloppement (TND) : TSA, TDA/H, troubles de l'attention et troubles DYS.
Cette réalité, je ne la connais donc pas uniquement à travers mes formations ou mon expérience professionnelle. Je la connais aussi de l'intérieur, en tant que maman.
J'ai connu les questionnements, les bilans, les différents professionnels, les rendez-vous, les dossiers MDPH, les aménagements scolaires, les échanges avec les équipes éducatives… et parfois ce sentiment de véritable parcours du combattant pour comprendre le fonctionnement de son enfant et obtenir les aides dont il a besoin.

Ce parcours m'a également permis de mesurer combien certains enfants peuvent avoir le sentiment qu'ils doivent continuellement entrer dans une case ou dans un moule qui n'a pas été pensé pour leur manière de fonctionner.
Pourtant, un diagnostic ne définit jamais un enfant.
Avant le TND, le TSA, le TDA/H ou les troubles DYS, il y a un enfant.
Avec sa personnalité.
Ses émotions.
Ses qualités.
Ses fragilités.
Ses passions.
Ses rêves.
Et sa propre façon de comprendre le monde.

Mon expérience de maman ne signifie évidemment pas que je sais exactement ce que votre enfant ou votre famille traverse. Chaque enfant est unique, chaque fonctionnement est différent et chaque famille a sa propre histoire.
Mais elle nourrit profondément ma manière d'accompagner aujourd'hui.
Quand apprendre autrement devient une force
Tous les enfants n'apprennent pas de la même manière.
Pourtant, certains passent une grande partie de leur scolarité à essayer de correspondre à un fonctionnement qui n'est tout simplement pas le leur.
Pour un enfant ou un adolescent présentant un TND, un TDA/H, un TSA ou des troubles DYS, essayer continuellement de rentrer dans ce « moule » peut demander une énergie considérable.
Fatigue, découragement, frustration, sentiment de différence, peur de l'échec, perte de confiance… peuvent alors progressivement s'installer.

Alors, plutôt que de demander systématiquement au jeune de s'adapter, j'aime aussi me demander :
« Comment pouvons-nous lui transmettre les choses autrement pour lui permettre d'apprendre avec son propre fonctionnement ? »
Il ne s'agit pas de faire moins.
Il ne s'agit surtout pas de faire à sa place.
Il s'agit de faire autrement.
Reformuler une consigne.
Découper une tâche.
Utiliser le visuel.
Trouver des stratégies de mémorisation.
Apprendre à s'organiser.
Identifier ses besoins.
Découvrir ses propres stratégies.
Et surtout, lui permettre progressivement de mieux comprendre son propre fonctionnement.
Pour qu'un jour, il puisse lui-même se dire :
« Voilà comment, moi, j'apprends le mieux. »

Une présence sur le terrain

En parallèle de mon activité de thérapeute, j'interviens également en tant qu'AESH auprès d'enfants et d'adolescents au sein d'établissements scolaires.
Ce travail de terrain me tient particulièrement à cœur. Il me permet de rester au contact de leur réalité quotidienne : les apprentissages, les relations avec les autres, les émotions, la fatigue, les difficultés, les adaptations nécessaires… mais aussi toutes ces petites et grandes réussites qui méritent d'être reconnues.
J'aime parfois imaginer mon rôle comme celui d'un petit Jiminy Cricket : une présence discrète à côté du jeune, qui accompagne, encourage, rassure, donne quelques repères… puis qui apprend progressivement à se faire moins présente.
Parce que mon objectif n'est jamais de faire à sa place.
Il est de l'aider à faire seul ce qu'il avait, au départ, besoin de faire accompagné.

Cela signifie bien sûr l'aider dans les apprentissages, mais pas seulement.
C'est aussi :
Encourager, notamment lorsque l'effort est important et que le découragement apparaît.
Valoriser ses progrès, ses réussites, ses qualités et ses compétences, même lorsqu'il ne les voit plus lui-même.
Développer la confiance et l'estime de soi, parfois mises à mal par les difficultés, les comparaisons ou les échecs répétés.
L'aider à identifier ses forces et ses valeurs, pour qu'il puisse construire une image plus juste et plus positive de lui-même.
Favoriser la socialisation, les interactions avec les autres et sa place au sein du groupe, tout en respectant sa personnalité et son rythme.
Développer progressivement son autonomie, en lui donnant des outils qu'il pourra ensuite s'approprier et utiliser seul.
Cet accompagnement se construit en lien avec les enseignants et l'équipe éducative, autour des besoins du jeune et dans le respect du rôle de chacun.
Parce que derrière les apprentissages, il y a toujours un enfant ou un adolescent qui est en train de se construire.

Et lorsqu'un jeune rencontre continuellement des difficultés, il peut finir par penser :
« Je suis nul. »
« Je n'y arriverai jamais. »
« Les autres sont meilleurs que moi. »
« Je ne suis pas capable. »
Alors parfois, avant même de pouvoir lui apprendre à faire seul, il faut commencer par l'aider à retrouver :
« Je peux essayer. »
« J'ai des capacités. »
« J'ai le droit de me tromper. »
« Je peux demander de l'aide. »
« Je peux être fier de moi. »
Mon objectif est qu'avec le temps, ma présence devienne progressivement moins nécessaire.
Qu'il puisse trouver ses propres stratégies, prendre confiance, trouver sa place auprès des autres et devenir acteur de son parcours.