Sur le terrain, à leurs côtés

Comprendre leur fonctionnement, révéler leurs ressources, les accompagner vers l'autonomie.
Un univers que je connais aussi en tant que maman.

Je suis maman de trois enfants aux profils atypiques, tous les trois concernés par différents troubles du neurodéveloppement (TND) : TSA, TDA/H, troubles de l'attention et troubles DYS.
Cette réalité, je ne la connais donc pas uniquement à travers mes formations ou mon expérience professionnelle. Je la connais aussi de l'intérieur, en tant que maman.
J'ai connu les questionnements, les bilans, les différents professionnels, les rendez-vous, les dossiers MDPH, les aménagements scolaires, les échanges avec les équipes éducatives… et parfois ce sentiment de véritable parcours du combattant pour comprendre le fonctionnement de son enfant et obtenir les aides dont il a besoin.
Ce parcours m'a également permis de mesurer combien certains enfants peuvent avoir le sentiment qu'ils doivent continuellement entrer dans une case ou dans un moule qui n'a pas été pensé pour leur manière de fonctionner.

Pourtant, un diagnostic ne définit jamais un enfant.
Avant le TND, le TSA, le TDA/H ou les troubles DYS, il y a un enfant.
Avec sa personnalité.
Ses émotions.
Ses qualités.
Ses fragilités.
Ses passions.
Ses rêves.
Et sa propre façon de comprendre le monde.

Mon expérience de maman ne signifie évidemment pas que je sais exactement ce que votre enfant ou votre famille traverse. Chaque enfant est unique, chaque fonctionnement est différent et chaque famille a sa propre histoire.
Mais elle nourrit profondément ma manière d'accompagner aujourd'hui.
Quand apprendre autrement devient une force.
Tous les enfants n'apprennent pas de la même manière.
Pourtant, certains passent une grande partie de leur scolarité à essayer de correspondre à un fonctionnement qui n'est tout simplement pas le leur.

Pour un enfant ou un adolescent présentant un TND, un TDA/H, un TSA ou des troubles DYS, essayer continuellement de rentrer dans ce « moule » peut demander une énergie considérable.
Fatigue, découragement, frustration, sentiment de différence, peur de l'échec, perte de confiance… peuvent alors progressivement s'installer.
Alors, plutôt que de demander systématiquement au jeune de s'adapter, j'aime aussi me demander :
« Comment pouvons-nous lui transmettre les choses autrement pour lui permettre d'apprendre avec son propre fonctionnement ? »
Il ne s'agit pas de faire moins.
Il ne s'agit surtout pas de faire à sa place.
Il s'agit de faire autrement.
Reformuler une consigne.
Découper une tâche.
Utiliser le visuel.
Trouver des stratégies de mémorisation.
Apprendre à s'organiser.
Identifier ses besoins.
Découvrir ses propres stratégies.
Et surtout, lui permettre progressivement de mieux comprendre son propre fonctionnement.
Pour qu'un jour, il puisse lui-même se dire :
« Voilà comment, moi, j'apprends le mieux. »

Une présence sur le terrain

En parallèle de mon activité de thérapeute, j'interviens également en tant qu'AESH auprès d'enfants et d'adolescents au sein d'établissements scolaires.
Ce travail de terrain me tient particulièrement à cœur. Il me permet de rester au contact de leur réalité quotidienne : les apprentissages, les relations avec les autres, les émotions, la fatigue, les difficultés, les adaptations nécessaires… mais aussi toutes ces petites et grandes réussites qui méritent d'être reconnues.
J'aime parfois imaginer mon rôle comme celui d'un petit Jiminy Cricket : une présence discrète à côté du jeune, qui accompagne, encourage, rassure, donne quelques repères… puis qui apprend progressivement à se faire moins présente.
Parce que mon objectif n'est jamais de faire à sa place.
Il est de l'aider à faire seul ce qu'il avait, au départ, besoin de faire accompagné.

Cela signifie bien sûr l'aider dans les apprentissages, mais pas seulement.
C'est aussi :
Encourager, notamment lorsque l'effort est important et que le découragement apparaît.
Valoriser ses progrès, ses réussites, ses qualités et ses compétences, même lorsqu'il ne les voit plus lui-même.
Développer la confiance et l'estime de soi, parfois mises à mal par les difficultés, les comparaisons ou les échecs répétés.
L'aider à identifier ses forces et ses valeurs, pour qu'il puisse construire une image plus juste et plus positive de lui-même.
Favoriser la socialisation, les interactions avec les autres et sa place au sein du groupe, tout en respectant sa personnalité et son rythme.
Développer progressivement son autonomie, en lui donnant des outils qu'il pourra ensuite s'approprier et utiliser seul.

Cet accompagnement se construit en lien avec les enseignants et l'équipe éducative, autour des besoins du jeune et dans le respect du rôle de chacun.
Parce que derrière les apprentissages, il y a toujours un enfant ou un adolescent qui est en train de se construire.
Et lorsqu'un jeune rencontre continuellement des difficultés, il peut finir par penser :
« Je suis nul. »
« Je n'y arriverai jamais. »
« Les autres sont meilleurs que moi. »
« Je ne suis pas capable. »
Alors parfois, avant même de pouvoir lui apprendre à faire seul, il faut commencer par l'aider à retrouver :
« Je peux essayer. »
« J'ai des capacités. »
« J'ai le droit de me tromper. »
« Je peux demander de l'aide. »
« Je peux être fier de moi. »
Mon objectif est qu'avec le temps, ma présence devienne progressivement moins nécessaire.
Qu'il puisse trouver ses propres stratégies, prendre confiance, trouver sa place auprès des autres et devenir acteur de son parcours.

Un espace thérapeutique pour être soi

Les difficultés d'un enfant ou d'un adolescent ne s'arrêtent pas à la porte de l'école.
Derrière les apprentissages peuvent aussi se cacher des émotions difficiles à comprendre, du stress, de l'anxiété, des peurs, des colères, un manque de confiance, une mauvaise image de soi, un sentiment de différence ou simplement le besoin d'être entendu.
C'est pourquoi je propose également au cabinet un accompagnement thérapeutique adapté aux enfants et aux adolescents, qu'ils présentent ou non un trouble du neurodéveloppement.
Je souhaite leur offrir un espace où ils puissent venir tels qu'ils sont, sans jugement et sans avoir l'impression qu'on attend encore quelque chose d'eux.

Un endroit où ils peuvent déposer ce qu'ils vivent.
Mettre des mots sur leurs émotions.
Comprendre ce qui se passe dans leur corps et dans leur tête.
Identifier ce qui déclenche certaines réactions.
Apprendre progressivement à reconnaître leurs besoins.
Découvrir leurs forces, leurs qualités et leurs valeurs.
Travailler l'estime de soi et la confiance en soi.
Trouver leurs propres ressources pour traverser plus sereinement certaines situations.
Des outils adaptés à leur âge et à leur personnalité
Avec un enfant ou un adolescent, il n'est pas toujours naturel de s'asseoir face à un adulte et de parler pendant toute une séance.
Alors je m'adapte.

Selon son âge, son fonctionnement, ses besoins et ce avec quoi il se sent à l'aise, nous pouvons utiliser la parole, des supports visuels, l'écriture, le dessin, des exercices autour des émotions, la respiration, la sophrologie, la relaxation, l'hypnose ou différents outils psycho-corporels.
Nous pouvons travailler autour du stress et de l'anxiété, apprendre à reconnaître les signaux du corps, comprendre certaines réactions émotionnelles ou encore construire ensemble une véritable boîte à outils personnelle que le jeune pourra progressivement utiliser dans son quotidien.
L'objectif n'est pas de lui apprendre à devenir quelqu'un d'autre.
Il est de l'aider à mieux se connaître, mieux se comprendre et découvrir ce qui fonctionne pour lui.
Avancer ensemble

Selon l'âge et les besoins du jeune, les parents peuvent également avoir une place dans l'accompagnement.
Parce qu'accompagner un enfant, c'est parfois aussi aider son entourage à mieux comprendre son fonctionnement, ses réactions et ses besoins, afin que chacun puisse retrouver davantage de repères.
Mais l'enfant ou l'adolescent reste toujours au cœur de l'accompagnement.
Je souhaite qu'il puisse progressivement prendre conscience qu'il n'est pas uniquement constitué de ses difficultés.
Qu'il possède aussi des forces, des compétences, des valeurs, des envies et des ressources qui lui appartiennent.
Parce qu'accompagner un enfant vers l'autonomie, ce n'est pas faire le chemin à sa place.
C'est marcher un temps à ses côtés, l'aider à mieux se connaître et lui permettre, progressivement, de découvrir qu'il possède déjà en lui de nombreuses ressources pour poursuivre son propre chemin.